Republica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Barquisimeto, Estado-Lara
Secuencias Didácticas
Participantes:
Maria José Mujica C.I 19.432.063
Rebeca Rojas C.I 19.433.818
Sección: “A”
Facilitadora: Irene Zerpa
Capítulo I
Introducción
Las secuencias didácticas son actividades relacionadas entre sí, que pretende enseñar un conjunto de contenidos, puede constituir desde una simple tarea hasta una lección vinculada con otra; se centra en la capacidad cognitiva de cada alumno y de los conocimientos previos que estos tengan sobre el tema. En las secuencias didácticas inciden factores como la competencia profesional de los profesores, los hábitos de los trabajadores de los alumnos sus actitudes e intereses y el ámbito del aula, recursos con que cuenta el alumno conocimientos previos, podrán manifestar lo importante de su aprendizaje.
De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberían tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propósitos generales:
§ Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.
§ Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.
§ Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
§ Que estimulen la autoestima y el auto concepto.
§ De ser posible, que posibiliten la autonomía y la metacognición.
Pasos para realizar una Secuencia Didáctica
La elaboración de la secuencia de una propuesta didáctica supone definir con anticipación:
§ Cuál es el objetivo, que el docente tiene basándose en el tipo de contenido, que este pretende enseñar.
§ Los objetivos que se quieren para que nuestros alumnos logren su aprendizaje.
§ Qué competencias deberán desarrollarse.
§ Explicar que contenidos se abordaran.
§ Cómo se plantearán las actividades de inicio (las cuales permiten al alumno tener un acercamiento del contenido a estudiar así mismo promueven un clima de interés hacia la temática) en las que los participantes pondrán en juego sus conocimientos previos.
§ Las situaciones problemáticas que requieren de otros conocimientos para su resolución.
§ Las propuestas de trabajo: ¿cuánto tiempo demandarán?, ¿con qué orden se presentarán las actividades?
§ Con qué materiales trabajarán los alumnos.
§ Los posibles obstáculos que deberán enfrentar.
§ Qué se evaluará;
§ Cómo se evaluarán los aprendizajes.
Reseña Histórica:
La comunidad de Pueblo Nuevo se fundó el 19 de abril de 1954, su nombre de origen era Moyetones; fue el primer barrio fundado en la zona oeste de Barquisimeto. Uno de los primeros fundadores fue el Sr Luis Felipe Mesa que habitaba en este sector desde 1800. Padre del Sr Toribio Mesa quien nació en este caserío el 16 de abril de 1895.
En este barrio se encuentra ubicada la Unidad Educativa Estadal “Teniente Pedro Camejo”. Fundada el mes de de octubre del año 1975, con el nombre de Pueblo Nuevo. En sus comienzos contaba con su coordinador el profesor Víctor Pineda y otros docentes entre los cuales figura la docente Eduviges Miguelina, querida y recordada por la comunidad sin dejar atrás su lucha por el crecimiento de la institución. En el año 1975, le fue asignad el nombre de la escuela estadal graduada “Sargento Pedro Camejo”; en honor a uno de los héroes de la lucha por la Independencia de Venezuela y que en la Batalla de Carabobo el 24 de junio de 1821 expresa una frase célebre “Mi General vengo a decirle adiós porque estoy muerto”. Luego este insigne héroe de la Independencia le asciende al grado de Teniente en su homenaje por su valentía, destacada en esa lucha quedando en la actualidad con el nombre de Unidad Educativa Teniente Pedro Camejo.
Con el paso de los años la escuela fue creciendo tanto en estructura física como personal docente y directivo, al igual que el número de alumnos que atiende los diferentes sectores adyacente a la institución y en los actuales momentos el estado ha construido una estructura física de 15 aulas, un comedor para atender la alimentación de todos los niños y niñas, 3 oficinas administrativas y 4 instalaciones de baños nuevos quedando por construir otros espacios. Cabe destacar que las institución atiende a los vencedores de la misión Ribas, Robinson y la misión Sucre y los lanceros de vuelvan caras, además de reciben semestralmente a los alumnos de los últimos semestres de varias universidades. Debemos resaltar que la Unidad Educativa Estadal Teniente Pedro Camejo se encuentra ubicada o/a al oeste de la cuidad de Barquisimeto, en la comunidad de Pueblo Nuevo en la calle 14 entre carrera 3 y 4 parroquia Juan de Villegas del Municipio Iribarren.
Diagnostico:
En la Escuela Estadal “Teniente Pedro Camejo” se inicio, el diagnostico del ambiente del aula y se hizo una evaluación explorativa a los estudiantes, todos ellos con el propósito de recolectar información necesaria para realizar la planificación y proyectos de aprendizaje de uno modo efectivo, para obtener óptimos resultados en el proceso de formación integral. El diagnóstico pertenece al 3º grado sección “A” conformado por 10 niñas y 13 niños para un total de 23 estudiantes.
El aspecto fisiológico presenta edades comprendidas entre 8 y 9 años con peso y talla acorde; en su mayoría presenta buen estado de salud físico, algunos con problemas visuales. El aspecto cognoscitivo se observo que los niños cumple sus actividades con algo de lentitud, trabajan con orden y limpieza, respetan los márgenes, escriben algo pequeño pero legible sus dificultades se les presentan en el área de matemática, la mayoría presenta dificultades con la tabla de multiplicar.
Los alumnos son muy participativos mientras se realizan las actividades. En la parte afectiva se observo que los educando comparten con sus compañeros, son inquietos y en algunas ocasiones tienden a discutir pero no dejan de ser responsable con sus actividades. En el aspecto socioeconómico la escuela se encuentra en una comunidad de recursos medios, presenta casa de condiciones aptas
Objetivos generales
· Lograr que el alumno domine con mayor facilidad la capacidad de escribir, leer, hablar y escuchar.
· Solventar las problemáticas en la lectura, escritura, escucha y el habla de los niños.
· Interactuar y observar cuales son las necesidades pedagógicas que cada uno de ellos presente al hablar, escribir, escuchar y leer.
Objetivos Específicos
· Obtener la comunicación entre el alumno y el profesor de una forma familiar, para así obtener un buen resultado en cada sesión clase.
· Trabajar en nuevas estrategias donde se ejecuten la metodología y estrategias donde el niño pueda aprender a leer, escuchar, hablar y escribir de una manera correcta.
· Trabajar en nuevas ideas para motivar a los alumnos de hoy día. Por ejemplo: una clase dinámica y recreativa donde los alumnos interactúen entre sí.
Necesidades pedagógicas y habilidades:
- Presenta errores ortográficos al escribir en ocasiones ya que tiende a confundir un poco las letras.
- Tienen una problemática al leer ya que presentas problemas visuales.
- Dificultades a la pronunciación de algunas palabras por no conocer la manera correcta de decirlas.
- Presenta limpieza al escribir.
- Mantienen el orden de las actividades.
- Son atentos a las actividades.
Capítulo II
Métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura
Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después descifrar el significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe un método infalible y específico, ya que cada niño posee características intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados.
El Método Pedagógico:
Este método va a depender de cómo adquirir el conocimiento, cual es la disposición o la actitud del educando o el lector y los recursos o estrategias utilizadas.
Existen otros métodos llamados métodos Activos y pueden ser:
1. El Método de Proyecto: Este utiliza la participación de los integrantes de la escuela, familia y el contexto social, mediante la planificación de acciones que respondan a los intereses de los niños.
2. El Estudio Dirigido: Tiene por finalidad la autodirección y el auto – control del aprendizaje, el cual es significativo, ya que considera la experiencia previa y agrega la nueva información para el logro del conocimiento. Tiene ciertas ventajas ya que el individuo establece su ritmo de aprendizaje, ahorra tiempo y sustituye a la familia (puede estudiar solo).
Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura
En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños, niñas y adolescentes). Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo, integrado y transferible. A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende. Y son las siguientes:
La Lectura:
Es un proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae información de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos.
La Lectura Independiente:
En esta lectura cada alumno lee por sí mismo un texto silenciosamente, con el mínimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de autonomía en la lectura.
Lectura Silenciosa.
Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propósitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor rapidez en la captación directa del significado de la lectura por lo siguiente:
· El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.
· No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.
· No se enfrenta con las exigencias de enunciación y pronunciación de las palabras.
· El lector puede leer a su propio ritmo.
También la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de información verbal que la lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como mejor lector y de disfrute de la lectura, sino en su rendimiento escolar en general por cuanto:
· El proceso enseñanza aprendizaje se sigue mediatizando a través de: hablar-escuchar, leer y escribir.
· Existe una correlación entre el rendimiento en ortografía y la lectura.
· Amplía las asociaciones conceptuales que facilitan la composición.
· Enriquece el vocabulario.
La Lectura Socializadora
Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la comunicación colectiva. Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses común. Tiene ventajas importantes:
· Se emplea tiempo con más eficacia
· Los niños aprenden uno de otros
· Comparten experiencias
· Estimulan la interacción y comunicación entre los estudiantes
La Lectura Creadora
Es aquella que se realiza a través de actividades creadoras en las que el niño enriquece y socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicación.
La Lectura Oral
Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de los docentes. Se produce cuando leemos en voz alta. La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciación de los sonidos que conforman las palabras, así como el ritmo o la entonación que tiene un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicación porque nos habitúa a hablar en voz alta ante un público con soltura y naturalidad. Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los años inferiores. Cuando los niños repasan sus lecciones y tareas en sus casas, también repiten este proceso, que va creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer siempre y en cualquier espacio. La lectura oral es una actividad difícil aún para el adulto pues la persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para lograr que este escuche en forma participativa. La práctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para un mundo con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo.
La Copia
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo leído en la memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad.
Objetivos que se logran con la copia
· Desarrollar la atención.
· Desarrollar la memoria.
· Captar detalles sin menospreciar el conjunto.
· Formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economía.
· Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.
El Dictado
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto previamente estudiado cierto número de palabras, las retiene en la memoria y las escribe de inmediato con toda corrección.
Objetivos
· Oír con atención.
· Retener lo leído.
· Ejercitar las dificultades ortográficas estudiadas.
· Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultánea.
· Afianzar hábitos, habilidades y destrezas.
· Capacitar en la auto corrección.
Propósitos
El dictado puede realizarse con dos propósitos distintos:
· Con fines de diagnostico: Es el que se hace el maestro con el propósito de comprobar las deficiencias que presentan los alumnos en relación con ciertos aspectos de escritura u ortografía
· Con fines de estudio y recuperación: Lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos, o con el objeto de combatir las deficiencias que hayan resultado de un dictado diagnóstico.
Ejercicios para la comprensión lectora
Un aspecto de suma importancia, y el cual debemos aprovechar al máximo para desarrollar en los estudiantes el interés hacia la lectura y por ende al mejoramiento de la comprensión lectora, es el afectivo.
1. Ejercicios preliminares:
Esta es la llamada parte preparatoria. El objetivo fundamental es lograr que los alumnos piensen y se interesen por el tema que será tratado en el texto que se disponen a leer. La única clave que se le proporciona al estudiante es el título de texto; con esta información en la mano, el siguiente paso fue documentarse acerca del posible contenido de la lectura tomando como base el título previamente dado.
2. Ejercicios libres de vocabulario:
En la aplicación de esta estrategia se les pide a los estudiantes que seleccionaran una serie de palabras de un texto dado. Se les da total libertad de selección, en el sentido de que tomen las que más capten su atención o interés. Para la realización de los ejercicios de vocabulario se les permite a los alumnos el uso del diccionario. Con la realización de este ejercicio a lo largo del desarrollo del trabajo investigativo observamos su utilidad para la ampliación del vocabulario y para el mejoramiento de la ortografía.
3. Ejercicios para desarrollar la síntesis:
Para la realización de este tipo de ejercicios aplicamos los pasos siguientes:
a) Identificar las partes de un texto: estas partes están representadas por las ideas o cadenas argumentales. A medida que se avanzaba, se les recomienda a los estudiantes anotar las ideas que de acuerdo a su opinión sintetizaran el contenido de cada uno de los párrafos leídos.
b) Analizar la inter - relación de las ideas localizadas: en este paso los alumnos aprenden a reunir los elementos necesarios que les proporcionaron indicadores acerca del significado del mensaje y de la intención del escritor. Recomendamos para el desarrollo de esta etapa la utilización de los gráficos o los cuadros sinópticos.
c) Expresar la idea clave del texto: El poder expresar el contenido de un texto por medio de una idea clave es una demostración máxima de la capacidad de síntesis, de ahí derivamos la utilidad de esta estrategia.
d) Reconstruir: consiste en la re - escritura de las ideas más importantes expresadas en el texto, en forma resumida, con la utilización de las propias palabras del lector.
Métodos para enseñar a hablar
El proceso por el que un niño consigue dominar su lengua es muy complejo y en él intervienen una multiplicidad de factores. El niño aprende a hablar porque se le habla. La lengua que usará existe con anterioridad a su propia existencia individual y el proceso de adquisición de la misma implica que ha de hacer suyo un sistema simbólico que su grupo cultural ha construido a lo largo de la historia.
Es necesario que la escuela preste atención a los usos y formas de la lengua oral con las que los niños se comunican en distintos ámbitos familiares e informales. Todo el bagaje comunicativo implícito que suponen estos usos y formas de la lengua oral han de hacerse explícitos en un contexto escolar favorable, por lo que es necesario conocer los distintos objetivos en el proceso de aprender a hablar, así como las explicaciones que se han dado al mismo.
También resulta fundamental conocer las estrategias necesarias para que los docentes intervengan certeramente en el desarrollo de este proceso, clave para un pleno ejercicio de la ciudadanía. Proceso que no se agota en la niñez, porque los adolescentes deben aprender a manejarse en contextos laborales, académicos y sociales más amplios que los del entorno de su infancia.
Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades comunicativas fundamentales para poseer competencia comunicativa y ser comunicadores eficientes; de ahí que su desarrollo constituya una tarea de primer orden en el proceso docente - educativo, que es, a su vez, un proceso comunicativo.
Los niños aprenden a hablar la lengua materna por imitación, porque escuchan a sus padres y otras personas de su entorno antes de iniciar la etapa escolar. Después en la escuela se hace énfasis en el desarrollo de las habilidades para leer, escribir, hablar; sin embargo no se le da mucha importancia a la habilidad de escuchar, aunque si pensamos bien, los alumnos deben permanecer una parte significativa de la clase escuchando, y de hecho, adquiere a través de la escucha múltiples conocimientos.
En los momentos actuales en que muchas de las clases, en todos los niveles, se trasmiten mediante la utilización de tele- clases o video clases, o con el apoyo de los programas audiovisuales, el desarrollo de la habilidad escuchar en los sujetos de proceso docente educativo resulta de tal importancia, es nuestro propósito exponer algunos criterios relacionados con esta habilidad
Métodos para enseñar a escuchar
La audición es la modalidad sensorial primaria para desarrollar el lenguaje hablado y la competencia comunicativa. El lenguaje oral está basado principalmente en información acústica. A pesar de que los niños pueden aprender a hablar usando otros sentidos como la vista y el tacto, cierta información como la fluidez, la melodía y la entonación del habla natural, que sólo existe en las ondas sonoras. Por eso la audición es la modalidad sensorial más eficiente y efectiva para el desarrollo inicial de las habilidades funcionales del lenguaje oral.
· Mira a los niños. Algo muy sencillo, pero cuando estés nervioso puedes olvidarte. Si enseñas mirando siempre tu Biblia, o la pizarra, o el piso, los niños van a pensar que no les estás hablando a ellos, y no van a escuchar.
· Varía tu voz. Según es apropiado, podemos hablar a voz alta o a voz baja; más rápidamente o más despacio; o podemos imitar diferentes voces para las diferentes personas que aparecen en la historia.
· Usa expresiones que los niños comprenden.
· Describe colores, ruidos, sentimientos, etc. Debemos imaginarnos la historia como en una película; o como si tú mismo hubieras estado allí.
| · Usa mímicas. No solo tu voz, también tus manos y hasta todo tu cuerpo pueden contar la historia.
|
· Haz reír a los niños de vez en cuando. Podemos pensar en algunos efectos sorprendentes y divertidos; por supuesto relacionados con la historia.
| · Solo debemos saber donde es apropiado y donde no. · Usa ayudas visuales (láminas, dibujos en pizarra, objetos, títeres, etc.) |
Para muchos de nosotros los términos escuchar y oír significan lo mismo; sin embargo, actualmente el proceso docente educativo realza su valor y es un objetivo esencial el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, debemos hacer una pausa y reflexionar en este sentido: ¿Es lo mismo escuchar que oír ?La profesora chilena Cecilia Beuchat señala: "El oír se refiere a la recepción física de las ondas sonoras a través del oído. Escuchar, en cambio, incluye además de oír, la capacidad de recibir y responder al estímulo físico y de utilizar la información captada a través del canal auditivo. En tal sentido la escucha podría definirse como el proceso por el cual el lenguaje hablado se convierte en significado en la mente del receptor.”
Según la Doctora Victoria Ojalvo, una buena escucha requiere de:
· La capacidad de sentir, de percibir sensorialmente lo que trasmite otra persona
· La capacidad de interpretar, de comprender el mensaje captado, este aspecto exige tomar conciencia de las posibilidades de tergiversación de los mensajes, tratar de diferenciar los hechos de las suposiciones y las opiniones.
· La capacidad de evaluar, de decidir la importancia y validez en determinado contexto de lo escuchado.
· La capacidad de responder al mensaje el interlocutor.
En la comunicación oral, fundamentalmente durante el proceso docente - educativo, deben cumplirse estas cuatro acciones en los estudiantes, de no realizarse se altera el proceso comunicativo, lo cual ocurre en ocasiones porque no se entiende eficazmente la información o no se interpreta correctamente el mensaje trasmitido, o no se valora con la profundidad necesaria el contenido.
Los docentes deben conocer que existen diferentes formas de escuchar. Estas son:
· La escucha atencional: Cuando el oyente atiende para obtener información y poder participar activamente. Se utiliza con mucha frecuencia en el aula para escuchar órdenes, instrucciones, mensajes.
· La escucha analítica: Cuando el oyente analiza el mensaje para responder o resolver alguna cuestión, si llega a emitir un juicio, entonces es un "escuchar crítico". Esta forma puede manifestarse al escuchar para responder preguntas, para dar la opinión, resumir ideas, etc.
· La escucha apreciativa: cuando se escucha para disfrutar y deleitarse como goce espiritual o estilístico. Se utiliza al oír la música, una canción o una obra literaria, poemas, fábulas, cuentos.
· La escucha marginal: Cuando no constituye una actividad principal, sino que se escuchan los sonidos que están en otro plano, como los sonidos del ambiente, la música de fondo, se escucha sin proponérselo.
Saber escuchar significa dirigir la atención hacia las palabras del otro, tratando de lograr una percepción exacta de la palabra hablada y extraer lo esencial del mensaje oído y no hacer juicios anticipados, sin haber comprendido cabalmente la información brindada por el interlocutor. Por eso es necesario dejar que los demás hablen.
Existen defectos por parte del oyente que impiden la escucha activa, lo que se pone de manifiesto cuando este:
· No presta la debida atención a lo que se está diciendo.
· Está pensando en su respuesta. En lugar de escuchar atentamente, la va preparando mientras el interlocutor está aún hablando.
· Tiende a fijarse en detalles en lugar de tomar las informaciones principales.
· No hace más que prolongar el pensamiento del hablante. Repite más de lo que el interlocutor ha dicho.
· Intenta encajar en sus esquemas mentales lo que él menos domina.
Es un deber del docente contribuir a que sus alumnos eliminen esos defectos y practiquen la escucha activa, para lograrlo es una necesidad enseñarlos a escuchar partiendo del ejemplo personal como modelo de comunicador eficiente que posee un dominio pleno de su lengua y las habilidades comunicativas, proponer actividades que favorezcan el aprendizaje adecuado para desarrollar la habilidad de escuchar y que esta se convierta en un hábito. Durante la clase es imprescindible la motivación constante para lograr una plena atención, que se propicie el diálogo profesor - alumno y entre los propios estudiantes, favoreciendo la participación de todos; debe habituarlos a mantenerse en silencio cuando los otros hablan, a no interrumpir, a solicitar la palabra y esperar su turno para expresarse, a mostrar atención e interés hacia lo que dicen los demás.
El educador ha de ser cuidadoso de su expresión no verbal, la que debe ser coherente con su discurso verbal; mirar de frente a sus alumnos cuando se dirige a ellos, hablarles en un tono de voz adecuado, cuidar la entonación, los gestos y la mímica facial; observar sus rostros para apreciar si comprenden lo que se les comunica, escucharlos atentamente, tratar de percibir sus sentimientos, inquietudes, aunque no los expresen abiertamente; apreciar sus gestos, sus posturas, si denotan insatisfacción, cansancio, aburrimiento, o si está despertando en ellos interés, agrado, y puede continuar la comunicación.
La escucha tiene ventajas en las que se debe enfatizar:
· Escuchar reduce la tensión.
· Escuchando se aprende.
· Escuchando se hacen amigos.
· Escuchando se estimula al que habla.
· Escuchar ayuda a tomar mejores decisiones.
· Escuchando uno puede aprovechar la experiencia de otras personas que trabajan en el mismo campo.
· Escuchando se aprende a trabajar mejor.
Consejos para Maestros
· Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas del aprendizaje. Los recursos y organizaciones al final de esta publicación le ayudarán a identificar técnicas y estrategias específicas para apoyar educacionalmente al alumno.
· Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este alumno. Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en ellas. Proporcione al alumno respuestas positivas y bastantes oportunidades para practicar.
· Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas específicas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su escuela (por ejemplo, maestros de educación especial) sobre métodos para enseñar a este alumno. Proporcione instrucción y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno. Algunos ejemplos incluyen:
- Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar instrucciones verbales y por escrito;
- Proporcione al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas;
- Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados
- Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las notas de otros alumnos o que use una grabadora;
- Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora con programas especializados que revisen la ortografía, gramática o que reconozcan el habla.
· Enseñe destrezas para la organización, destrezas de estudio, y estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquéllos con problemas del aprendizaje.
· Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la comunicación regular con ellos, pueden intercambiar información sobre el progreso del alumno en la escuela.
| Tema | Contenido | Actividad | Estrategias | Recursos | Evaluación |
| Descripción | 1. Que es la descripción. 2. Cuál es el perfil que debe de tener una persona al describir. 3. Importancia que tiene la descripción | 1. Las docente darán el tema de la descripción para que los niños tenga en claro sus ideas. 2. Identificación de los objetos ilustrados. 3. Describir las figuras ilustradas. | 1. Las facilitadoras se encargara de explicar por medio de una exposición que ellas presentaran el contenido ya antes mencionado, para que los niños puedan entender el tema y manejar con gran facilidad, para así continuar con las siguientes actividades ya propuestas. 2. Las docentes se encargaran de agrupar a los niños de 6 integrantes, formando grupos de 4. A cada uno de los equipos se le repartirá un cubo, donde estarán ilustrado por sus 6 lados, diversas figuras que los niños deben identificar. Además se dará un material informativo sobre la descripción, para que así el niño tenga más noción de que es y cómo se puede hacer. 3. Se le facilitara 6 tarjetas identificadas cada una con los lados correspondientes del cubo; donde los niños deben describir las figuras. | 1. - Laminas de papel bong ilustradas con el tema a exponer. 2. - Cubo Ilustrado. - Lápiz. - Hojas. 3. - Cubo Ilustrado. - Lápiz. - Tarjetas. | 1. Informativa 2. Cualitativa 3. Cualitativa |
| Tema | Contenido | Actividad | Estrategias | Recursos | Evaluación |
| Los Animales | 1. Que son los animales. 2. Los animales vertebrados, invertebrados, reptiles y mamíferos. 3. Importancia de los animales en nuestro entorno. 4. Los animales domésticos | 1. Definición grupal de que es para cada uno de los niños los animales. 2. Identificar cada uno de los sonidos. 3. Conclusión de cuál es la importancia de los animales en nuestro entorno. 4. Recordar que animales domestico tiene cada uno en sus hogares. | 1. Los niños se agruparan de 6 integrantes para formar equipos de 4, luego cada uno de ellos deberán escuchar, lo que diga su compañero para elaborar un concepto de que son los animales. 2. En los mismos grupos se le darán una tarjeta, donde deben escribir el sonido del animal que se ha escuchado a través del minicomponente. 3. De manera grupal, deberán elaborar una conclusión escuchando las opiniones de cada integrante del grupo. 4. Se colocaran en círculos a los niños para que cada uno diga que animal domestico tienen en su hogar, pero cada uno de ellos deberá escuchar con atención lo que dijo su compañero. | 1. - Hojas. - Lápices. 2. - Tarjetas. - Minicomponente. - CD. 3. - Hojas. - Lápices. 4. - Hojas. - Lápices. | 1. Informativa 2. Cualitativa 3. Cualitativa 4. Informativa |
| Tema | Contenido | Actividad | Estrategias | Recursos | Evaluación |
| Los Dientes | 1. Los dientes 2. Que son los dientes y su importancia. 3. Tipos de dientes. 4. Higiene bucal. 5. Sopa de letras | 1. Charla de las facilitadoras. 2. Composición escrita de que son los dientes y la importancia de ellos. 3. Lectura complementaria. 4. Material multigrafiado. 5. Sopa de letra y tríptico informativo
| 1. Las facilitadoras darán una breve charla sobre los dientes, donde los niños participaran, expresando el conocimiento que tanga de cada uno de ellos y sus dudas. 2. Las facilitadoras pasaran a cada uno de los niños para que, ellos den un discurso propio de que son los dientes y cuál es su importancia. 3. Se organiza el ambiente de clases en grupos de 4 y de 6 integrantes, donde se elegirá un vocero para que este con voz clara y entendible lea el material de los tipos de dientes que le facilitara las docentes. 4. Los niños recibirán un material multigrafiado con diversas figuras entre ellas las necesarias para la higiene bucal sin tensión a confundirse con los demás artículos que también formaran parte del material. 5. Las facilitadoras para realizar el cierre de las actividades proporcionaran un tríptico informativo, junto con una sopa de letras recreativa donde los niños se divertirán buscando las palabras asignadas. | 1. - Laminas. - Trípticos. - Marcadores. 2. - Hojas. - Lápices. - Afiches. 3. - Lectura. 4. - Material multigrafiado. - Lápices. - Colores. 5. - Material multigrafiado. - Sopa de letras. | 1. Informativo 2. Informativa 3. Cuantitativo 4. Cualitativa 5. Informativa |
| Tema | Contenido | Actividad | Estrategias | Recursos | Evaluación |
| El Alcoholismo | 1. Que es el alcoholismo y sus causas 2. Los síntomas que presenta una persona alcohólica. 3. La prevención y el tratamiento, | 1. Charla del alcoholismo. 2. Lectura para su hogar de los síntomas del alcoholismo. 3. Ideas propias de cómo hacer para prevenir el alcoholismo y su posible tratamiento. | 1. Las docentes dictaran un taller de que es el alcoholismo sus causas y consecuencias de esto que trae a la sociedad. 2. Se darán un material para su casa sobre una lectura de que síntomas presenta una persona alcohólica, las causas que esta trae y las manifestaciones. 3. Luego de la charla dada por las docentes y la lectura que se dejo de asignación el niño estará bien informado para así, con sus propias palabras diga o llegue a una conclusión de cómo prevenir el alcoholismo en la sociedad. Y como culminación de la actividad se le dará un tríptico informativo. | 1. - Laminas. - Trípticos. 2. - Lectura complementaria. 3. - Hojas de papel ministro. - Lápices. - Laminas. - Tríptico | 1. Informativa. 2. Cualitativo 3. Cualitativo |
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