Republica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Núcleo Barquisimeto
Borradores de Lengua
Enmanuel González 19697217
Roberto Cabello 18656443
Sección “A”
Febrero 2010
Las secuencias didácticas (SD) constituyen el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso de enseñanza- aprendizaje. La SD implica la planificación de corto plazo, que durante su ejecución confluye con la de largo plazo. Quedarán así explicitados algunos elementos tales como las técnicas y los recursos didácticos y permanecerán implícitos otros más generales (estrategias y concepciones filosóficas y psicológicas). Implicarán entonces una sucesión premeditada (planificada) de actividades (es decir un orden), las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parámetros de las SD; además algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio- temporal distinto al aula).
El énfasis entonces está en la sucesión de las actividades, y no en las actividades en sí, criterio que se justifica por la resignificación que adquiere el encadenamiento de las mismas.
La secuencia didáctica se orienta al desarrollo de la unidad didáctica, que es la mínima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos básicos del proceso de enseñanza- aprendizaje: planificación, desarrollo y control. Las unidades didácticas son el equivalente en la enseñanza de los números primos de las matemáticas.
Algunos autores establecen una sinonimia entre secuencia didáctica y unidad didáctica –enfoque que no carece totalmente de sentido-; a nuestro criterio el concepto de secuencia didáctica se aplica a las actividades enfocadas al desarrollo de la unidad didáctica, lo que le da una connotación más funcional a la primera, y más estructural a la segunda.
De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberían tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propósitos generales:
• Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.
• Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.
• Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
• Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
• De ser posible, que posibiliten la autonomía y la metacognición.
Pasos para realizar una Secuencia Didáctica
La elaboración de la secuencia de una propuesta didáctica supone definir con anticipación:
• cuál será la intencionalidad del docente de acuerdo con el tipo de contenido que se pretende enseñar;
• los objetivos o qué deseamos que nuestros alumnos logren;
• qué competencias deberán desarrollarse;
• qué contenidos se abordarán;
• cómo se plantearán las actividades de inicio en las que los participantes pondrán en juego sus conocimientos previos;
• las situaciones problemáticas que requieren de otros conocimientos para su resolución.
• las propuestas de trabajo: ¿cuánto tiempo demandarán?, ¿con qué orden se presentarán las actividades?
• con qué materiales trabajarán los alumnos;
• los posibles obstáculos que deberán enfrentar los chicos;
• por qué vía accederán los alumnos a esos nuevos conocimientos;
• de qué manera se organizarán los alumnos;
• qué se evaluará;
• cómo se evaluarán los aprendizajes.
Como elemento orientador para realizar la SECUENCIA DE LAS DIVERSAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS planteadas es importante recuperar los momentos didácticos de apertura, desarrollo y cierre.
· Las actividades de apertura o introductorias permiten al alumno tener un acercamiento del contenido a estudiar así mismo promueven un clima de interés hacia la temática, estas deben facilitar al alumno vincular sus experiencias previas con las nuevas situaciones con las que entrara en contacto.
· Las actividades de desarrollo son las que se encaminan al manejo y comprensión fundamental del contenido a través del planteamiento de interrogantes que permite el análisis y reflexión, (la comparación, confrontación y generalización de la información)
· Las actividades de cierre tiene la función de facilitar al alumno la estructuración de nuevas nociones y la posibilidad de aplicar lo aprendido en la solución de problemas en diferentes situaciones. (por ejemplo los proyectos productivos o de servicios).
Diagnostico y la necesidad Arrojada
En nuestro intercambio de palabras con la profesora ella nos facilito el diagnostico que maneja, en cual a pesar de la pequeña cantidad de estudiantes (solo 14), maneja una serie de estudiantes con problemas de lectura y escritura.
A estos son a los que irán concentrados nuestros esfuerzos y nuestras secuencias didácticas sin olvidar claro a los demás estudiantes.
Es importante destacar que a pesar de la pequeña cantidad de niños en esta sección el porcentaje de los niños con problemas de escritura y lectura es alto pues son seis (6) niños en total los que tienen estos problemas.
Actividades a realizar
Tenemos planeado en conversaciones previas con la profesora realizar por lo menos dos (2) actividades para lograr la atención de los niños y realizar un estudio a fondo de los “problemas” que pudiesen presentar y corroborar el diagnostico realizado por la profesora. Luego de estos se realizarían dos (2) secuencias didácticas mas realizadas netamente a resolver o intentar resolver los problemas arrojados en el diagnostico previo. Y finalmente dos (2) secuencias de cierre a manera de “felicitación” a los estudiantes. Todo esto con la ayuda de la profesora y la comunidad de padres y representantes.
Enfocándonos en los problemas
“la escritura es una de las formas superiores del lenguaje y, por lo tanto, la última en ser aprendida. Constituye una forma de lenguaje expresivo. Es un sistema simbólico-visual para transformar los pensamientos y sentimientos en ideas. Normalmente el niño aprende primero a comprender y a utilizar la palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a través de la palabra escrita. Si bien es cierto que es la última forma de lenguaje en ser aprendida, no por ello deja de ser parte del lenguaje como un todo”.
Para que la escritura se transforme en un medio de comunicación eficaz, es imperativo que el mensaje sea entendido por el otro. Al decir esto, se está destacando que la legibilidad es un factor esencial para que se dé el proceso de la comunicación. Entender lo que se escribe es fundamental para la eficacia del proceso comunicativo y el intercambio de saberes.
La comunicación involucra dos aspectos: la claridad de la letra empleada y el significado de lo escrito.
Como la escritura no es innata sino que debe ser aprendida, y por lo tanto, enseñada, el niño debe aprender, por un lado, la destreza motora que lleva a realizar una buena letra y constituir un texto que exprese claramente un significado. Esto último se va adquiriendo con la experiencia y constituye un aprendizaje más complejo que el primero.
Sabemos pues que la secuencia didáctica de escritura debe de ser mas a manera de ejercicio sin que los niños se cansen o se aburran. Pero debe de ser dirigida a su capacidad motora pues la maestra del aula nos informo que a los niños con este inconveniente les cuesta escribir algunas palabras y su legibilidad no es la mejor.
Plan para aplicar las secuencias didácticas a través de las diversas metodologías de enseñanza
Estas secuencias deben de tener:
· Objetivos concretos y bien definidos.
· alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo limitado de la clase.
· vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer.
· Contenidos
· Medios auxiliares de utilización en clase
· Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos.
· Motivación inicial mediante preguntas.
· Exposición oral reforzada por demostraciones gráficas en la pizarra y por otros medios auxiliares.
· Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema.
· Solución de problemas de los alumnos.
· Corrección del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra.
Actividades para los Estudiantes:
Lectura silenciosa, discusión dirigida, trabajo en equipos, etc. Se trata de diseñar actividades, de manera que le permitan al alumno tener acercamientos iniciales al contenido y avanzar paulatinamente a niveles más amplios de comprensión y generalización.
Más centradamente pudieran aplicarse como secuencia de apertura dos juegos de sopa de letras y un breve juego de elaborar un cuento en clase que será leído por los mismos niños. Todo esto a fin de que identificar a los niños que presenten alguna dificultad en cuanto a la escritura y la lectura.
En base a estos resultados serán aplicadas dos secuencias o actividades de desarrollo las cuales se basarían en los primeros estudios con el objetivo especifico de solventar o intentar solventar en el tiempo estimado los problemas se los niños.
Planificaciones listas y presentadas a la maestra
Aquí están solo tres (3) planificaciones las cuales fueron presentadas a la maestra. Aceptándolas y prestándonos toda la ayuda posible
Métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura
Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después descifrar el significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe un método infalible y específico, ya que cada niño posee características intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados.
El Método Pedagógico:
Este método va a depender de cómo adquirir el conocimiento, cual es la disposición o la actitud del educando o el lector y los recursos o estrategias utilizadas.
Existen otros métodos llamados métodos Activos y pueden ser:
1. El Método de Proyecto: Este utiliza la participación de los integrantes de la escuela, familia y el contexto social, mediante la planificación de acciones que respondan a los intereses de los niños.
2. El Estudio Dirigido: Tiene por finalidad la autodirección y el auto – control del aprendizaje, el cual es significativo, ya que considera la experiencia previa y agrega la nueva información para el logro del conocimiento. Tiene ciertas ventajas ya que el individuo establece su ritmo de aprendizaje, ahorra tiempo y sustituye a la familia (puede estudiar solo).
Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura
En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños, niñas y adolescentes). Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo, integrado y transferible. A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende. Y son las siguientes:
La Lectura:
Es un proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae información de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos.
La Lectura Independiente:
En esta lectura cada alumno lee por sí mismo un texto silenciosamente, con el mínimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de autonomía en la lectura.
Lectura Silenciosa.
Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propósitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor rapidez en la captación directa del significado de la lectura por lo siguiente:
· El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.
· No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.
· No se enfrenta con las exigencias de enunciación y pronunciación de las palabras.
· El lector puede leer a su propio ritmo.
También la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de información verbal que la lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como mejor lector y de disfrute de la lectura, sino en su rendimiento escolar en general por cuanto:
· El proceso enseñanza aprendizaje se sigue mediatizando a través de: hablar-escuchar, leer y escribir.
· Existe una correlación entre el rendimiento en ortografía y la lectura.
· Amplía las asociaciones conceptuales que facilitan la composición.
· Enriquece el vocabulario.
La Lectura Socializadora
Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la comunicación colectiva. Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses común. Tiene ventajas importantes:
Se emplea tiempo con más eficacia
Los niños aprenden uno de otros
Comparten experiencias
Estimulan la interacción y comunicación entre los estudiantes
La Lectura Creadora
Es aquella que se realiza a través de actividades creadoras en las que el niño enriquece y socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicación.
La Lectura Oral
Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de los docentes. Se produce cuando leemos en voz alta. La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciación de los sonidos que conforman las palabras, así como el ritmo o la entonación que tiene un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicación porque nos habitúa a hablar en voz alta ante un público con soltura y naturalidad. Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los años inferiores. Cuando los niños repasan sus lecciones y tareas en sus casas, también repiten este proceso, que va creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer siempre y en cualquier espacio. La lectura oral es una actividad difícil aún para el adulto pues la persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para lograr que este escuche en forma participativa. La práctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para un mundo con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo.
La Copia
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo leído en la memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad.
Objetivos que se logran con la copia
· Desarrollar la atención.
· Desarrollar la memoria.
· Captar detalles sin menospreciar el conjunto.
· Formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economía.
· Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.
El Dictado
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto previamente estudiado cierto número de palabras, las retiene en la memoria y las escribe de inmediato con toda corrección.
Objetivos
· Oír con atención.
· Retener lo leído.
· Ejercitar las dificultades ortográficas estudiadas.
· Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultánea.
· Afianzar hábitos, habilidades y destrezas.
· Capacitar en la auto corrección.
Propósitos
El dictado puede realizarse con dos propósitos distintos:
· Con fines de diagnostico: Es el que se hace el maestro con el propósito de comprobar las deficiencias que presentan los alumnos en relación con ciertos aspectos de escritura u ortografía
· Con fines de estudio y recuperación: Lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos, o con el objeto de combatir las deficiencias que hayan resultado de un dictado diagnóstico.
Ejercicios para la comprensión lectora
Un aspecto de suma importancia, y el cual debemos aprovechar al máximo para desarrollar en los estudiantes el interés hacia la lectura y por ende al mejoramiento de la comprensión lectora, es el afectivo.
1. Ejercicios preliminares:
Esta es la llamada parte preparatoria. El objetivo fundamental es lograr que los alumnos piensen y se interesen por el tema que será tratado en el texto que se disponen a leer. La única clave que se le proporciona al estudiante es el título de texto; con esta información en la mano, el siguiente paso fue documentarse acerca del posible contenido de la lectura tomando como base el título previamente dado.
2. Ejercicios libres de vocabulario:
En la aplicación de esta estrategia se les pide a los estudiantes que seleccionaran una serie de palabras de un texto dado. Se les da total libertad de selección, en el sentido de que tomen las que más capten su atención o interés. Para la realización de los ejercicios de vocabulario se les permite a los alumnos el uso del diccionario. Con la realización de este ejercicio a lo largo del desarrollo del trabajo investigativo observamos su utilidad para la ampliación del vocabulario y para el mejoramiento de la ortografía.
3. Ejercicios para desarrollar la síntesis:
Para la realización de este tipo de ejercicios aplicamos los pasos siguientes:
a) Identificar las partes de un texto: estas partes están representadas por las ideas o cadenas argumentales. A medida que se avanzaba, se les recomienda a los estudiantes anotar las ideas que de acuerdo a su opinión sintetizaran el contenido de cada uno de los párrafos leídos.
b) Analizar la inter - relación de las ideas localizadas: en este paso los alumnos aprenden a reunir los elementos necesarios que les proporcionaron indicadores acerca del significado del mensaje y de la intención del escritor. Recomendamos para el desarrollo de esta etapa la utilización de los gráficos o los cuadros sinópticos.
c) Expresar la idea clave del texto: El poder expresar el contenido de un texto por medio de una idea clave es una demostración máxima de la capacidad de síntesis, de ahí derivamos la utilidad de esta estrategia.
d) Reconstruir: consiste en la re - escritura de las ideas más importantes expresadas en el texto, en forma resumida, con la utilización de las propias palabras del lector.
Métodos para enseñar a hablar
El proceso por el que un niño consigue dominar su lengua materna es muy complejo y en él intervienen una multiplicidad de factores. El niño aprende a hablar porque se le habla. La lengua que usará existe con anterioridad a su propia existencia individual y el proceso de adquisición de la misma implica que ha de hacer suyo un sistema simbólico que su grupo cultural ha construido a lo largo de la historia.
Es necesario que la escuela preste atención a los usos y formas de la lengua oral con las que los niños se comunican en distintos ámbitos familiares e informales. Todo el bagaje comunicativo implícito que suponen estos usos y formas de la lengua oral han de hacerse explícitos en un contexto escolar favorable, por lo que es necesario conocer los distintos objetivos en el proceso de aprender a hablar, así como las explicaciones que se han dado al mismo.
También resulta fundamental conocer las estrategias necesarias para que los docentes intervengan certeramente en el desarrollo de este proceso, clave para un pleno ejercicio de la ciudadanía. Proceso que no se agota en la niñez, porque los adolescentes deben aprender a manejarse en contextos laborales, académicos y sociales más amplios que los del entorno de su infancia.
La comunicación, como proceso de intercambio de mensajes entre los hombres, mediante el cual se trasmiten, a través del lenguaje, pensamientos, experiencias, sentimientos, y se lleva a cabo todo el sistema de relaciones humanas, surgió desde los orígenes de la humanidad y constituye un importantísimo factor para el desarrollo de la personalidad del individuo y de la sociedad.
Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades comunicativas fundamentales para poseer competencia comunicativa y ser comunicadores eficientes; de ahí que su desarrollo constituya una tarea de primer orden en el proceso docente - educativo, que es, a su vez, un proceso comunicativo.
Los niños aprenden a hablar la lengua materna por imitación, porque escuchan a sus padres y otras personas de su entorno antes de iniciar la etapa escolar. Después en la escuela se hace énfasis en el desarrollo de las habilidades para leer, escribir, hablar; sin embargo no se le da mucha importancia a la habilidad de escuchar, aunque si pensamos bien, los alumnos deben permanecer una parte significativa de la clase escuchando, y de hecho, adquiere a través de la escucha múltiples conocimientos.
En los momentos actuales en que muchas de las clases, en todos los niveles, se trasmiten mediante la utilización de tele- clases o video clases, o con el apoyo de los programas audiovisuales, el desarrollo de la habilidad escuchar en los sujetos de proceso docente educativo resulta de tal importancia, es nuestro propósito exponer algunos criterios relacionados con esta habilidad
Métodos para enseñar a escuchar
La audición es la modalidad sensorial primaria para desarrollar el lenguaje hablado y la competencia comunicativa. El lenguaje oral está basado principalmente en información acústica. A pesar de que los niños pueden aprender a hablar usando otros sentidos como la vista y el tacto, cierta información como la fluidez, la melodía y la entonación del habla natural, que sólo existe en las ondas sonoras. Por eso la audición es la modalidad sensorial más eficiente y efectiva para el desarrollo inicial de las habilidades funcionales del lenguaje oral.
Mira a los niños. Algo muy sencillo, pero cuando estés nervioso puedes olvidarte. Si enseñas mirando siempre tu Biblia, o la pizarra, o el piso, los niños van a pensar que no les estás hablando a ellos, y no van a escuchar.
Varía tu voz. Según es apropiado, podemos hablar a voz alta o a voz baja; más rápidamente o más despacio; o podemos imitar diferentes voces para las diferentes personas que aparecen en la historia.
Usa expresiones que los niños comprenden.
Describe colores, ruidos, sentimientos, etc. Debemos imaginarnos la historia como en una película; o como si tú mismo hubieras estado allí.
| Usa mímicas. No solo tu voz, también tus manos y hasta todo tu cuerpo pueden contar la historia.
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Haz reír a los niños de vez en cuando. Podemos pensar en algunos efectos sorprendentes y divertidos; por supuesto relacionados con la historia.
| Solo debemos saber donde es apropiado y donde no. Usa ayudas visuales (láminas, dibujos en pizarra, objetos, títeres, etc.) |
Para muchos de nosotros los términos escuchar y oír significan lo mismo; sin embargo, actualmente el proceso docente educativo realza su valor y es un objetivo esencial el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, debemos hacer una pausa y reflexionar en este sentido: ¿Es lo mismo escuchar que oír ?La profesora chilena Cecilia Beuchat señala: "El oír se refiere a la recepción física de las ondas sonoras a través del oído. Escuchar, en cambio, incluye además de oír, la capacidad de recibir y responder al estímulo físico y de utilizar la información captada a través del canal auditivo. En tal sentido la escucha podría definirse como el proceso por el cual el lenguaje hablado se convierte en significado en la mente del receptor.”
Según la Doctora Victoria Ojalvo, una buena escucha o una escucha atenta requiere de:
La capacidad de sentir, de percibir sensorialmente lo que trasmite otra persona
La capacidad de interpretar, de comprender el mensaje captado, este aspecto exige tomar conciencia de las posibilidades de tergiversación de los mensajes, tratar de diferenciar los hechos de las suposiciones y las opiniones.
La capacidad de evaluar, de decidir la importancia y validez en determinado contexto de lo escuchado.
La capacidad de responder al mensaje el interlocutor.
En la comunicación oral, fundamentalmente durante el proceso docente - educativo, deben cumplirse estas cuatro acciones en los estudiantes, de no realizarse se altera el proceso comunicativo, lo cual ocurre en ocasiones porque no se entiende eficazmente la información o no se interpreta correctamente el mensaje trasmitido, o no se valora con la profundidad necesaria el contenido. Sucede entonces que no se produce la respuesta deseada y la comunicación se obstaculiza, es por tanto indispensable enseñar a escuchar de forma efectiva a los sujetos del proceso docente - educativo.
Los docentes deben conocer que existen diferentes formas de escuchar. Estas son:
La escucha atencional: Cuando el oyente atiende para obtener información y poder participar activamente. Se utiliza con mucha frecuencia en el aula para escuchar órdenes, instrucciones, mensajes.
La escucha analítica: Cuando el oyente analiza el mensaje para responder o resolver alguna cuestión, si llega a emitir un juicio, entonces es un "escuchar crítico". Esta forma puede manifestarse al escuchar para responder preguntas, para dar la opinión, resumir ideas, etc.
La escucha apreciativa: cuando se escucha para disfrutar y deleitarse como goce espiritual o estilístico. Se utiliza al oír la música, una canción o una obra literaria, poemas, fábulas, cuentos.
La escucha marginal: Cuando no constituye una actividad principal, sino que se escuchan los sonidos que están en otro plano, como los sonidos del ambiente, la música de fondo, se escucha sin proponérselo.
Saber escuchar significa dirigir la atención hacia las palabras del otro, tratando de lograr una percepción exacta de la palabra hablada y extraer lo esencial del mensaje oído y no hacer juicios anticipados, sin haber comprendido cabalmente la información brindada por el interlocutor. Por eso es necesario dejar que los demás hablen.
Existen defectos por parte del oyente que impiden la escucha activa, lo que se pone de manifiesto cuando este:
No presta la debida atención a lo que se está diciendo.
Está pensando en su respuesta. En lugar de escuchar atentamente, la va preparando mientras el interlocutor está aún hablando.
Tiende a fijarse en detalles en lugar de tomar las informaciones principales.
No hace más que prolongar el pensamiento del hablante. Repite más de lo que el interlocutor ha dicho.
Intenta encajar en sus esquemas mentales lo que él menos domina.
Es un deber del docente contribuir a que sus alumnos eliminen esos defectos y practiquen la escucha activa, para lograrlo es una necesidad enseñarlos a escuchar partiendo del ejemplo personal como modelo de comunicador eficiente que posee un dominio pleno de su lengua y las habilidades comunicativas, proponer actividades que favorezcan el aprendizaje adecuado para desarrollar la habilidad de escuchar y que esta se convierta en un hábito. Durante la clase es imprescindible la motivación constante para lograr una plena atención, que se propicie el diálogo profesor - alumno y entre los propios estudiantes, favoreciendo la participación de todos; debe habituarlos a mantenerse en silencio cuando los otros hablan, a no interrumpir, a solicitar la palabra y esperar su turno para expresarse, a mostrar atención e interés hacia lo que dicen los demás.
El educador ha de ser cuidadoso de su expresión no verbal, la que debe ser coherente con su discurso verbal; mirar de frente a sus alumnos cuando se dirige a ellos, hablarles en un tono de voz adecuado, cuidar la entonación, los gestos y la mímica facial; observar sus rostros para apreciar si comprenden lo que se les comunica, escucharlos atentamente, tratar de percibir sus sentimientos, inquietudes, aunque no los expresen abiertamente; apreciar sus gestos, sus posturas, si denotan insatisfacción, cansancio, aburrimiento, o si está despertando en ellos interés, agrado, y puede continuar la comunicación.
La escucha atenta tiene ventajas en las que se debe enfatizar:
Escuchar reduce la tensión.
Escuchando se aprende.
Escuchando se hacen amigos.
Escuchando se estimula al que habla.
Escuchar ayuda a tomar mejores decisiones.
Escuchando uno puede aprovechar la experiencia de otras personas que trabajan en el mismo campo.
Escuchando se aprende a trabajar mejor.
Órganos del Cuerpo Humano
Esta planificación fue diseñada para lograr afianzar la importancia de los órganos del cuerpo humano y su principal función. Los niños recibirán una breve charla sobre los órganos del cuerpo humano y Después realizaran una sopa de letras sobre el tema planteado.
El Sistema Solar
Se explicara brevemente el tema para lograr que los niños adquieran un conocimiento previo sobre el sistema solar y los planetas. Luego leerán durante la actividad una lectura del mismo tema a fin de lograr que los niños muestren interés en la lectura y pierdan el miedo escénico que pudieran tener.
El Ser Humano
Se les pidió a los niños que hablaran libremente sobre que es el ser humano y que signifique para ellos este. Luego se intento elaborar un concepto universal con todos los aportes de los niños
La LOPNNA
Se les dio a los niños una charla acorde a su edad sobre la Ley Orgánica para la protección del niño niña y adolescente. Para que estos entendieran que es esta ley y hasta donde llega. También se hará énfasis en los deberes y derechos de los niños y niñas.
LOPNNA
La Lopnna profundiza los postulados de la Convención sobre los Derechos del Niño, en concordancia con las disposiciones afines de otros importantes textos: la Declaración Universal de Derechos Humanos (art. 25.2), el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (arts. 24, 10.2.b, 10.3 y 14.4), la Declaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre (art. VII) y la Convención Americana sobre Derechos Humanos (arts. 4.5, 5.5, 13.4 y 17.5).
la Lopnna es una digna conquista del proceso de cambio que protagoniza el pueblo venezolano, con un nuevo modelo de protección que asegura que los niños, niñas y adolescentes sean ahora reconocidos como sujetos de derecho y ciudadanos, en armonía con el artículo 78 constitucional.
DERECHO A LA EDUCACIÓN: Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia.
OBLIGACIÓN DE LOS PADRES, REPRESENTANTES O RESPONSABLES EN MATERIA DE EDUCACIÓN: Los padres, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes.
DERECHO A PARTICIPAR EN EL PROCESO DE EDUCACIÓN: Todos Los niños y adolescentes tienen derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación y responsabilidad.
DERECHO A SER REPETADO POR LOS EDUCADORES: Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores y educadoras, así como a recibir una educación basada en el amor, el afecto, la comprensión mutua, la identidad nacional, el respeto recíproco a ideas y creencias y la solidaridad. En consecuencia cualquier tipo de castigo físico o humillante.
Diagnostico
En la unidad educativa “Tomas Rafael Giménez” se inicio el diagnostico del ambiente en el aula y se hizo una evaluación a todos los estudiantes, todo esto con el propósito de recolectar información que nos sirva para realizar las actividades planteadas. Así como actividades dirigidas al aprendizaje mezclando la diversión y la educación. Para obtener los resultados necesarios para la formación integral del niño.
El diagnostico se realizo en el 5to grado sección “A” conformado por 21 estudiantes (12 niños y 9 niñas) los cuales contemplan edades comprendidas entre 10 y 12 años. Felizmente todos los estudiantes presentan buen estado de salud y psicológico, además de excelente resultado académico.
Como aspecto a destacar se observo que los estudiantes son emprendedores y presentan habilidades para realizar nuevas actividades, esto fue corroborado por la maestra del aula.
Son muy participativos pero a veces suelen ser inquietos, aunque fuimos bien recibidos por los niños en general.
